ΤΟ ΔΑΣΟΣ: Το νέο φόρουμ των μαθητών του Στ΄1 του σχολείου μας



Το νέο φόρουμ των μαθητών του Στ΄1 τμήματος του σχολείου μας είναι γεγονός! ΤΟ ΔΑΣΟΣ!


και όπως διαβάζουμε στον υπότιτλο αφορά το περιβαλλοντικό πρόγραμμα της τάξης. Το φετινό περιβαλλοντικό πρόγραμμα και που έρχεται να εμπλουτίσει την προηγούμενη εθελοντική περιβαλλοντική δράση των παιδιών στον τομέα της προστασίας της θάλασσας και των ακτών και στα πλαίσια της Helmepa Junior. Δράση που φιλοξενήθηκε στο παλιό ιστολόγιο της τάξης, τα ΤΕΤΑΡΤΑΚΙΑ, http://tetartakia.blogspot.gr και στο φόρουμ ΦΑΡΟΦΥΛΑΚΕΣ ΤΗΣ ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ.

Τώρα τα παιδιά και ο νέος τους δάσκαλος, ο κ. Γιώργος Στύλος,  συνεχίζουν τον αγώνα για το περιβάλλον επεκτείνοντας το ενδιαφέρον τους και στο άλλο σπουδαίο κομμάτι του τόπου μας, στο πράσινο!



Τους ευχόμαστε καλή επιτυχία στο νέο τους ταξίδι στο διαδίκτυο και βεβαίως και στο περιβαλλοντικό τους πρόγραμμα. Και εκφράζουμε τη χαρά μας που πλέον θα συνταξιδεύει στο διαδίκτυο και μια ακόμη τάξη του σχολείου μας,  του 2ου Δημοτικού Σχολείου Ηγουμενίτσας, που μπορεί να είναι ένα επαρχιακό σχολείο και μάλιστα ακριτικό, αλλά προσπαθεί με κάθε τρόπο να εφαρμόζει όλα όσα προτείνει η σύγχρονη εκπαίδευση και να υλοποιεί πλήθος προγραμμάτων στην περιβαλλοντική αγωγή, στην αγωγή υγείας, στον τομέα του πολιτισμού.

Σήμερα μάλιστα, 30 του Νοέμβρη 2012, υποβλήθηκε με πράξη του Συλλόγου Διδασκόντων προς τη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Θεσπρωτίας και ο πλήρης κατάλογος των προγραμμάτων που θα λάβουν χώρα φέτος στο σχολειό μας. Για τα δικά μας, τα προγράμματα του Α΄1, θα σας ενημερώσουμε με ξεχωριστή ανάρτηση. Θα σας δώσουμε όμως εδώ τον ακόλουθο σύνδεσμο από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Θεσπρωτίας:

http://dipe.thesp.sch.gr/

όπου και δίνεται το ερέθισμα στους εκπαιδευτικούς να συνδυάσουν τον κλασικό τρόπο διδασκαλίας με την εισαγωγή καινοτόμων δράσεων:


ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 2012 - 2013

Έχετε ποτέ νιώσει ότι εσείς και οι μαθητές σας σκέφτεστε πολύ περιορισμένα ή αλλιώς"μέσα σε ένα κουτί" (inside the box);

Αν η απάντηση είναι "Ναι", τότε ήρθε η ώρα να μετατρέψετε την τάξη σας σε έναν χώρο κατάλληλο για αλληλεπίδραση, δημιουργικότητα, εξερεύνηση και αναστοχασμό. Είναι ώρα να δείτε τον εαυτό σας σαν πρωτοπόρους στην εκπαιδευτική καινοτομία, τα σχολεία σας ως τους πιο θερμούς υποστηρικτές σας και τους μαθητές σας σαν το μεγαλύτερό σας κίνητρο. Ήρθε η ώρα να ταρακουνήσετε τους μαθητές σας, δημιουργώντας για αυτούς ένα περιβάλλον που να τους εμπνέει. Ένα περιβάλλον που θα προάγει τη δημιουργική σκέψη μέσα από τις ομαδικές δραστηριότητες. Είναι ώρα να εφαρμόσετε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας ή Πολιτιστικών Θεμάτων!

Καλή και δημιουργική Σχολική χρονιά!

H Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων Π.Ε. Θεσπρωτίας

Ειρήνη Παπαχρήστου

Δείτε το βίντεο που ακολουθεί και προβληματιστείτε για το αν μπορούμε πάντα να αντιληφθούμε τη δημιουργικότητα των παιδιών. Πατήστε για να δείτε το βίντεο στο Youtube


Κι εδώ EGKYKLIOS_SD_51012.doc  μπορείτε να διαβάσετε τη σχετική εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας με βάση την οποία υποβλήθηκαν σήμερα και οι αιτήσεις του δικού μας σχολείου για τα φετινά μας προγράμματα.

Δείτε επίσης το ιστολόγιο καινοτόμων δράσεων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Θεσπρωτίας:

http://kainotomesdraseisthesp.blogspot.gr/

που ενημερώνει, καθοδηγεί και ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναλάβουν προγράμματα.

Όπως βλέπετε, αγαπητοί γονείς, πέρα από το σχολείο που βλέπουμε επισκεπτόμενοι το κτίριο, τις αυλές δηλαδή, τις αίθουσες, τα γραφεία, και πέρα και από την καθημερινή επαφή που έχει ο καθένας με τα βιβλία του παιδιού του και σε ποια σελίδα βρίσκονται, υπάρχει και το άλλο σχολείο. Το σχολείο των καινοτόμων δράσεων. Που ανοίγει νέες πόρτες στη δημιουργικότητα των παιδιών και την αυλόπορτα του σχολείου στη ζωή και στον κόσμο.

Και υπάρχουν εκεί, στο σχολειό μας, παιδιά που χάρη στα προγράμματα αυτά είναι σήμερα σε θέση να φτιάχνουν ακόμη και φόρουμ στο διαδίκτυο, όπως και το καινούργιο φόρουμ της Στ'1, ΤΟ ΔΑΣΟΣ, την ώρα που πολλοί ενήλικες δεν είναι σε θέση ούτε καν να χρησιμοποιήσουν ένα φόρουμ! Όπως βεβαίως και άλλα παιδιά με ταλέντα σε πολλούς ακόμη τομείς. Οι καινοτόμες δράσεις δίνουν την ευκαιρία στα παιδιά αυτά να ξεδιπλώσουν τα ταλέντα τους και ειδικά εκείνα που δε χωρούν μέσα στην κλασική ροή των μαθημάτων και του ωρολογίου προγράμματος. Και παράλληλα ωθούν τους μαθητές σε ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες και βιωματικά στις αξίες του εθελοντισμού και της κοινωνικής προσφοράς.

Το τάδε σχολείο είναι δέκα μαθήματα μπροστά, εμείς θα τελειώσουμε την ύλη;

Συχνά, αγαπητοί γονείς, η χρήση του όρου "πνευματική τροφή" μας παρασύρει τόσο που να ξεχνάμε ότι άλλο πραγματικό φαγητό και άλλο διδασκαλία και μάθηση. 

Ξεχνάμε επίσης ότι το σχολείο δεν εργάζεται με ένα μαθητή αλλά με το σύνολο των 20 ή και περισσότερων παιδιών που είναι σε κάθε τμήμα. 

Άλλες πάλι φορές θεωρούμε αυτονόητο πως η σελίδα του διδακτικού εγχειριδίου αποδεικνύει και πού βρίσκεται η τάξη, πόσο προχώρησε ή και πόσο έμεινε πίσω σε σχέση με άλλα τμήματα Πρώτης τάξης. 

Κι ακόμη λησμονούμε πως κάθε τμήμα έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες που επηρεάζουν το σύνολο της λειτουργίας του. 

Αυτά όλα αποτελούν εισαγωγή στην εξέταση του θέματος - ερωτήματος που άκουσα χτες. Και στον προβληματισμό αν θα τελειώσουμε εμείς την ύλη αφού άλλα σχολεία, άλλες Πρώτες, βρίσκονται, όπως μου είπαν δέκα μαθήματα μπροστά!

Όμως τι σημαίνει "δέκα μαθήματα μπροστά"; Ο όρος θυμίζει περισσότερο ένα ταξίδι, πχ Ηγουμενίτσα - Αθήνα, κι εκεί πράγματι έχει νόημα να πούμε ότι ένα αυτοκίνητο είναι κιόλας στην Αμφιλοχία και το άλλο τώρα περνάει την Άρτα. Και μπορεί ο Καβάφης με την Ιθάκη του να παρομοίασε και τη μόρφωση με ένα μεγάλο ταξίδι μα όλοι μας ξέρουμε και την εναρκτήρια ευχή του ποιητή, "σαν βγεις στον πηγαιμό να εύχεσαι να είναι μακρύς ο δρόμος... " Εξάλλου και ο Όμηρος το δικό του Οδυσσέα τον έβαλε χρόνους δέκα να γυρίζει μέχρι να φτάσει στην Ιθάκη. Κι ελπίζω να μην παρανοήσει κανείς μας αυτά τα λόγια και να πιστέψει πως έχουμε σκοπό να κάνουμε δέκα χρόνια να βγάλουμε την ύλη της Πρώτης!

Αλλά και η λέξη ύλη τι άραγε σημαίνει; Ποια είναι η περίφημη ύλη; Είναι άραγε το ίδιο πράγμα με το διδακτικό εγχειρίδιο; Μόλις στην αρχή της φετινής χρονιάς, τις πρώτες μέρες του Σεπτέμβρη, ο Σχολικός Σύμβουλος της περιφέρειάς μας, ο κ. Γιάννης Σταύρου, ερχόμενος στο σχολείο για επιμορφωτική συνάντηση με το διδακτικό μας προσωπικό, φρόντισε να μας υπενθυμίσει για μια ακόμη φορά πως η ύλη που οφείλουμε ως εκπαιδευτικοί να διδάξουμε δεν ταυτίζεται με τα βιβλία, με  τα εγχειρίδια, αλλά με το λεγόμενο αναλυτικό πρόγραμμα της κάθε τάξης. Τα βιβλία αποτελούν μόνο το επίσημο όχημα για το μεγάλο ταξίδι που κάνει ο δάσκαλος με τους μαθητές του κι όχι το ίδιο το ταξίδι. Όμοια δεν αποτελεί προορισμό του ταξιδιού η τελευταία σελίδα του κάθε διδακτικού βιβλίου αλλά η ολοκλήρωση του αναλυτικού προγράμματος.

Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα; Θα αποφύγω τους ορισμούς και θα δώσω κατ' ευθείαν ετούτο το λινκ:

http://users.sch.gr/salnk/downloadsaps.htm

Στη σελίδα αυτή θα βρείτε συγκεντρωμένα όλα τα στοιχεία αναλυτικού προγράμματος του δημοτικού σχολείου, δηλαδή τον επιστημονικά διατυπωμένο μπούσουλα εργασίας για τον κάθε εκπαιδευτικό που διδάσκει στο δημοτικό. Τι ακριβώς πρέπει να κάνει στο κάθε μάθημα με τους μαθητές του και ποιους στόχους να φροντίσει να κατακτηθούν από τα παιδιά.

Και δε θα βρείτε εκεί να αναφέρει ούτε το Ρινόκερο και κόκορα, ούτε τη Μύτη σαν σαλάμι,  που ναι μεν αποτελούν συγκεκριμένα μαθήματα στο παρόν βιβλίο της Γλώσσας της Πρώτης Δημοτικού όμως η διδασκαλία του μαθήματος της Γλώσσας γινόταν μερικά χρόνια νωρίτερα με ένα άλλο βιβλίο και κάποια στιγμή στο μέλλον θα γίνεται με κάποιο άλλο, υπηρετώντας σε όλες τις περιπτώσεις το ίδιο αναλυτικό πρόγραμμα! Διότι τα διδακτικά βιβλία αλλάζουν συχνότερα από τα αναλυτικά προγράμματα. Και γιατί τα διδακτικά βιβλία γράφονται με βάση το ισχύον αναλυτικό πρόγραμμα και όχι το ανάποδο. Αυτοί δηλαδή που γράφουν τα βιβλία, η συντακτική τους ομάδα, τα γράφουν εφαρμόζοντας όσα ορίζει το αντίστοιχο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών (ΑΠΣ), όπως και τονίζουν στις πρώτες τους σελίδες όλα τα βιβλία που κρατούν οι μαθητές στα χέρια τους. Και μάλιστα στην εποχή μας όχι μόνο κατ' εφαρμογή των ΑΠΣ  αλλά και των ΔΕΠΠΣ, δηλαδή των διαθεματικών ενιαίων πλαίσιων προγραμμάτων σπουδών.

Ο γονιός βεβαίως και δεν είναι υποχρεωμένος να γνωρίζει τα ΑΠΣ και τα ΔΕΠΠΣ. Ο γονιός βλέπει μόνο σε ποια σελίδα του βιβλίου βρίσκεται το παιδί του. Αν είναι στο Ρινόκερο ή έχει φτάσει στο Λεμόνι με τα φτερά ή και ακόμη παρακάτω. Και είναι λογικό αφού αγνοεί τα ΑΠΣ και τα ΔΕΠΠΣ να βγάζει και λαθεμένα συμπεράσματα που αφορούν την κάλυψη της ύλης. Γιατί πολύ απλά νομίζει (αφού κανείς ποτέ δεν τον ενημέρωσε) ότι το βιβλίο που κρατά ο μαθητής στα χέρια του είναι η ύλη του μαθήματος...

Έτσι και δε λείπουν οι περιπτώσεις που ο γονιός έρχεται στο σχολείο και ζητάει να του δώσουμε την ύλη! γιατί το παιδάκι του αρρώστησε και έμεινε πίσω. Κι έρχεται σαν καλός γονιός να παραλάβει από τον  δάσκαλο τα μαθήματα να τα πάει στον άρρωστο μαθητή. Στην πραγματικότητα εκείνη την ώρα ο γονιός θέλει να του πούμε σε ποια σελίδα του βιβλίου βρισκόμαστε, γιατί αυτό πιστεύει πως ορίζει και το μάθημα και την ύλη που διδάξαμε. Μόνο που κάνει λάθος και μάλιστα μεγάλο... Γιατί ο δάσκαλος έχει μεν ως όχημα το διδακτικό εγχειρίδιο μα αυτό που πραγματικά εφαρμόζει στη διδασκαλία του είναι το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ του μαθήματος. Πχ για τη διδασκαλία της Γλώσσας το ΑΠΣ και ΔΕΠΠΣ είναι αναρτημένο και εδώ,  http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSDIM-A110/ στον επίσημο κόμβο του υπουργείου Παιδείας. Και αρκεί μια ματιά στο έγγραφο αυτό για να καταλάβετε ότι όσο και αν θέλει ο   δάσκαλος να δώσει στο γονιό "τα μαθήματα" είναι αδύνατον! Γιατί ούτε το αναλυτικό πρόγραμμα είναι χωρισμένο σε διδακτικές ενότητες, περιγράφει γενικά τι κάνουμε στο μάθημα της Γλώσσας σε κάθε τάξη, ούτε το μάθημα στην τάξη γίνεται μόνο από το βιβλίο του μαθητή... χίλια άλλα πράγματα κάνει καθημερινά ο δάσκαλος στην αίθουσα, τα περισσότερα με βάση τον προγραμματισμό του και άλλα γιατί αυτό απαιτεί κάποια συγκυρία την ώρα της διδασκαλίας, έχοντας κατά νου ολόκληρο το αναλυτικό πρόγραμμα και βέβαια αρκετά χρόνια θεωρητικής κατάρτισης και κάποια ακόμη εμπειρίας με βάση τα οποία είναι σε θέση να εφαρμόσει και να φέρει σε πέρας το αναλυτικό.

Κι ας πάρουμε μια μικρή γεύση του αναλυτικού προγράμματος για τη γλώσσα και συγκεκριμένα για το γραπτό λόγο και ως προς το τι πρέπει να κατακτήσει το παιδί:


Συνειδητοποιεί τη σύνδεση προφορικής και γραπτής γλώσσας.
Αναγνωρίζει τη διαφορά ανάµεσα στην εικόνα ενός αντικειµένου και στη γραπτή απόδοσή του µε λέξη.
Αποκτά σταδιακά τη δεξιότητα αναγνώρισης της φωνηµικής ταυτότητας των λέξεων.
Αντιλαµβάνεται τη στενή σχέση ακρόασης, οµιλίας, ανάγνωσης, γραφής.
Αναπτύσσει φωνηµική επίγνωση.
Ταυτίζει συλλαβές και φθόγγους µε τα γραπτά τους σύµβολα, αναλύει και ανασυνθέτει συλλαβές, λέξεις και φράσεις και διαβάζει λέξεις και απλές φράσεις.
Κατανοεί τον βασικό µηχανισµό της ανάγνωσης, που στηρίζεται στη σχέση φθόγγων – γραµµάτων.
Διαβάζει και κατανοεί απλό, µικρό κείµενο.


Να λοιπόν μερικά μόνο από αυτά που ενδιαφέρουν εμένα ως δασκάλα όταν διδάσκω το μάθημα της Γλώσσας. Τι επιδιώκω δηλαδή να πετύχω με τους μαθητές μου. Και όχι μόνο με τους χαρισματικούς αλλά με όλους. Ακόμη και εκείνους που παρουσιάζουν για κάποιο λόγο μαθησιακές δυσκολίες. Αυτά και οδηγούν τις επιλογές μου για τις δραστηριότητες που θα επιλέξω για να υλοποιήσω τους στόχους του αναλυτικού προγράμματος στο συγκεκριμένο τομέα. Έχοντας βέβαια φροντίσει να γεμίσω από καιρό πριν τη "φαρέτρα" μου με κατάλληλες δραστηριότητες, κατάλληλες και για το αντικείμενο που διδάσκω κάθε φορά και για το μαθητή που θα διδάξω. Και συνεχίζοντας διαρκώς να εμπλουτίζω και να εκσυγχρονίζω αυτή τη ... φαρέτρα.

Πραγματικά λοιπόν "μπλοκάρω" ως άνθρωπος όταν έρχεται ένας γονιός μετά από πολλές μέρες απουσίας του παιδιού και μου ζητάει τα μαθήματα. Τι να του πω και τι να του δώσω και πώς να τα καταλάβει και πώς να τα εφαρμόσει τα χιλιάδες πράγματα που συνθέτουν τις ώρες διδασκαλίας που έχασε το παιδί; Άλλο βέβαια πράγμα αν υπάρχει καθημερινή επαφή, εκεί κάπως ο δάσκαλος θα μπορέσει να κατευθύνει το γονιό και να του υποδείξει τι μπορεί να κάνει. Και πάλι δύσκολα. Γιατί  αν η περιπέτεια της γνώσης δεχτούμε πως μοιάζει με ταξίδι, θα μου επιτρέψετε  το εξής παράδειγμα:

Κάποιος που λατρεύει τα αεροπορικά ταξίδια και του αρέσει συχνά να ταξιδεύει, του έτυχε κάποιο εμπόδιο και έχασε μερικά ταξιδάκια. Πάει λοιπόν στον πιλότο και του λέει: Δώσε μου τα ταξίδια που έχασα! Μπορεί να του δώσει; Ο πιλότος ξέρει να μας ταξιδεύει σε διάφορους τόπους μα είναι αδύνατον να μας δώσει πίσω τα ταξίδια που χάσαμε. Μόνο να προσπαθήσει ο ίδιος όταν οι συνθήκες το επιτρέψουν να μας ταξιδέψει εκεί που δεν πήγαμε. Φτάνει, ρωτάω, να μας πει ότι τους άλλους τους πήγε όσο λείπαμε στη Ρώμη, στο Παρίσι, στο Βερολίνο; Θα αναπληρώσουμε έτσι τα ταξίδια που χάσαμε; Το ίδιο περίπου είναι και να μας πει ο δάσκαλος ότι δίδαξε τον Κύριο με το καπέλο και το Ρινόκερο με τον κόκορα. 

Παρόμοια εφαρμόστε το παράδειγμα και στο θέμα των άλλων σχολείων που βρίσκονται μπροστά από μας στο βιβλίο ή και πίσω. Από μόνο του αυτό το στοιχείο δε λέει τίποτε. Για το πώς ήταν πραγματικά το ταξίδι της κάθε Πρώτης τάξης. Και σε ποιο βαθμό με τα "ταξίδια" αυτά υπηρετήθηκαν οι σκοποί και οι στόχοι του αναλυτικού προγράμματος σπουδών. Δεν αποκλείεται μάλιστα εκείνη η τάξη που είναι πιο πίσω (στο βιβλίο πάντα) από τις άλλες (και σίγουρα δεν είμαστε εμείς στην περιοχή τουλάχιστον της Θεσπρωτίας που βρίσκω και ρωτάω και η ίδια τους συναδέλφους) να έχει κατακτήσει περισσότερο από κάθε άλλη τάξη τους στόχους του αναλυτικού. Κι αντίθετα η τάξη που τρέχει και είναι στην πιο "μπροστινή" σελίδα του βιβλίου, να υστερεί και μάλιστα πολύ στην υλοποίηση των στόχων του αναλυτικού.

Το τι ακριβώς βέβαια συμβαίνει με κάθε τάξη ο αρμόδιος να το κρίνει είναι ο σχολικός σύμβουλος. Να επισκεφθεί την τάξη και να διαπιστώσει το επίπεδο επίτευξης των στόχων του αναλυτικού προγράμματος. Και πάντα σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης που θα τον ενημερώσει για τις ιδιαίτερες συνθήκες του τμήματός του να αποφανθεί αν όντως ένα τμήμα είναι μπροστά ή είναι πίσω. Αν τρέχει και καλά κάνει που τρέχει ή πάει αργά αργά γιατί υπάρχει λόγος που το επιβάλλει.

Αυθαίρετες όμως συγκρίσεις ανάμεσα σε διαφορετικές τάξεις και πολύ περισσότερο σε διαφορετικά σχολεία και εξαγωγή συμπερασμάτων ποιος δάσκαλος είναι μπροστά και ποιος πίσω, ειδικά όταν αγνοούμε τι σημαίνει αναλυτικό πρόγραμμα, δεν είναι σωστό να γίνονται. Και πάλι θα πάρω ως παράδειγμα εδώ τα ταξίδια. Και μάλιστα τα θαλάσσια:

Είναι δυο καράβια που ξεκινούν από τον Πειραιά για την Αστυπάλαια. Φεύγουν την ίδια ώρα, όπως και τα σχολεία ξεκινούν την ίδια μέρα τα μαθήματα. Το ένα λοιπόν φτάνει στην Αστυπάλαια σε 12 ώρες, το άλλο σε 24. Γιατί άραγε; Φταίει ο καπετάνιος του δεύτερου που το πήγε αργά αργά; ή γιαβάς γιαβάς κατά τη λαϊκή έκφραση; Ή μπορεί να συμβαίνει και κάτι άλλο; Μήπως, λέω εγώ, το πρώτο καράβι τράβηξε γραμμή για Αστυπάλαια, χωρίς ενδιάμεσα λιμάνια, ενώ το άλλο πέρασε πρώτα από τη Σύρο, μετά από την Πάρο, μετά από τη Νάξο, τα Κουφονήσια, την Ανάφη, τη Δονούσα και κατόπιν έβαλε πλώρη για Αστυπαλιά; 

Και σε αντιστοιχία τώρα με το μάθημα μιας τάξης. Ειλικρινά δεν μπορώ να ξέρω πώς και γιατί κάποιο άλλο σχολείο είναι δέκα μαθήματα μπροστά από μας. Και δε με ενδιαφέρει κιόλας να κάνω κριτική και έλεγχο σε συναδέλφους. Δεν είναι αυτός ο δικός μου ρόλος. Αν τηρήθηκε δηλαδή το "πλάνο ταξιδιού" που μας δίνει το Υπουργείο Παιδείας και καθορίζει το αναλυτικό πρόγραμμα, ή αν αφέθηκαν στην άκρη τα "ενδιάμεσα λιμάνια" από επιθυμία να φτάσουν μια ώρα αρχύτερα στο τέρμα της διαδρομής. Δεν ξέρω επίσης και δε με ενδιαφέρει να μάθω σε τι κατάσταση έφτασε το άλλο ... πλοίο στην Αστυπάλαια. Κι αν η τρεχάλα του "καπετάνιου" διέλυσε τη μηχανή του ή έκαψε τα διπλά καύσιμα στερώντας από το πλοίο τη δυνατότητα να συνεχίσει και μετά την Αστυπαλιά το ταξίδι...  Δεν είναι ξαναλέω αυτός ο δικός μου ρόλος.

Εγώ είμαι υπεύθυνη μόνο στη δική μου τάξη. Και αυτήν προσπαθώ με όσες γνώσεις και εμπειρία έχω να την οδηγήσω τηρώντας επακριβώς τις οδηγίες των ανωτέρων μου εκεί που ορίζει το Υπουργείο Παιδείας και το αναλυτικό πρόγραμμα.

Ταυτόχρονα με τη συνάδελφο του άλλου τμήματος της πρώτης του σχολείου μας είμαστε σε καθημερινή συνεργασία ώστε τα δύο τμήματα για πρακτικούς κυρίως λόγους να συμβαδίζουν όσο γίνεται. Πχ αν αρρωστήσει η μία από τις δυο δασκάλες να μπορεί η άλλη να απασχολήσει και τα δύο τμήματα και να μη μείνουν πίσω τα παιδιά. Έτσι σήμερα και τα δύο τμήματα διδάχτηκαν στη Γλώσσα, που είναι το βασικό μάθημα της Πρώτης,  το "Μύτη σαν σαλάμι". Και παρόμοια θα πορευτούμε και την υπόλοιπη χρονιά.

Επιπλέον χτες πέρασε από τις τάξεις μας ο αρμόδιος σχολικός σύμβουλος. Μίλησε με τα παιδιά, είδε τα τετράδιά τους, τον ενημερώσαμε για το τι κάνουμε και τι δυσκολίες αντιμετωπίζουμε. Πέρα δηλαδή από μας τις δασκάλες που συνεργαζόμαστε στενά για να επιτύχουμε με τον καλύτερο δυνατό τρόπο στο έργο που μας έχει αναθέσει η πολιτεία, είναι διαρκώς δίπλα μας και συμβουλεύει και ελέγχει την εργασία μας και ο εντεταλμένος για το έργο αυτό εκ μέρους του υπουργείου.

Τι κάνει λοιπόν ένα άλλο σχολείο, αν είναι μπροστά και αν πραγματικά είναι μπροστά, δεν είναι δική μας δουλειά και δε μας ενδιαφέρει. Ούτε μας ενδιαφέρει να τελειώσουμε μεν το βιβλίο αλλά να μη μάθουν τα παιδιά αυτά που ορίζει το αναλυτικό πρόγραμμα. Ο ρυθμός επίσης της εργασίας και το τι ακριβώς κάνει ο κάθε δάσκαλος επηρεάζεται από τις ιδιαίτερες συνθήκες που αντιμετωπίζει. Πχ από τον αριθμό απουσιών των μαθητών. Όταν μονάχα την περασμένη Παρασκευή είχαμε τέσσερις απουσίες από την τάξη είναι λογικό και επόμενο να κλέβουμε χρόνο από τις επόμενες μέρες για να αναπληρώσουν και οι απόντες μαθητές όσα έχασαν. Γιατί η ουσία δεν είναι να φτάσει το βιβλίο στο τέρμα ούτε και ο δάσκαλος με κάποιους μαθητές. Μα όλοι. Δίχως να αφήσουμε πίσω κανέναν.


Θ, θ όπως λέμε Θεσπρωτία και όπως λέμε θάλασσα!

Θ! ένα γράμμα θεϊκό!

Θ! ένα γράμμα θεόρατο!

Θ! ένα γράμμα θαλασσί! 

Θ! ένα γράμμα θυμωμένο!

Θ! ένα γράμμα που μυρίζει θυμάρι!

Θ! ένα γράμμα που του αρέσουν τα θρανία!

Θ! όπως λέμε Θάνος, Θεοπούλα, Θωμάς, Θωμαΐς, Θοδωρής, Θεοχάρης, Θεανώ, Θέμης, Θεοφανώ, Θεολόγος και Θεόφιλος!

Θ! ένα γράμμα που ταξιδεύει στη Θεσσαλονίκη και στη Θήβα.

Θ! ένα γράμμα που όλο θέλει!

Θ! ένα γράμμα θαρραλέο!

Θ! ένα γράμμα που ψωνίζει στις θερινές εκπτώσεις, πηγαίνει στα θερινά τα σινεμά και έχει πάντα στο ρολόι του το θερινό ωράριο!

Θ, ένα γράμμα που θερίζει!

Θ! ένα γράμμα που τρώει θρούμπες και μέλι θυμαρίσιο!

Θ! ένα γράμμα που κάνει παρέα με τους θαλασσαετούς!

Θ! ένα γράμμα που κάνει πολύ θόρυβο!

Θ, γράμμα γράμμα τρομερό σαν θηρίο!

Θ, ένα γράμμα που βλέπει θέατρο!

Θ, ένα γράμμα που θροΐζει όπως τα φύλλα των δέντρων!

Θέλετε να σας πούμε και άλλα για το Θου; Α, ναι, μας θυμίζει τον πράκτορα Θου Βου!

Και μια χώρα μακρινή που τη λένε Θιβέτ!

Μα κυρίως το Θ είναι για μας η πατρίδα μας η Θεσπρωτία και η μεγάλη μας αγαπημένη, η θάλασσα!




Κατεβάστε το αρχείο και εδώ https://sites.google.com/site/prwtakia/glossa/1o-biblio/e-parea

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Μετρήστε πόσα είναι

Στον ακόλουθο σύνδεσμο:

https://sites.google.com/site/prwtakia/pou-einai-o-ares/posa-einai

θα βρείτε ασκήσεις μαθηματικών σε μορφή hot potatoes και συγκεκριμένα ασκήσεις για τους αριθμούς από το 1 ως το 10 που ζητούν από τα παιδιά να βρουν τον αριθμό που αντιστοιχεί στην ποσότητα...

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ


Πόσα είναι; Μέτρησε τις τελίτσες στα ζάρια και δώσε τη σωστή απάντηση!

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Ασκήσεις με τα σύμβολα ισότητας και ανισότητας



Στον ακόλουθο σύνδεσμο πατήστε κλικ με το ποντίκι

https://sites.google.com/site/prwtakia/pou-einai-o-ares/symbola-isotetas-anisotetas

για να δείτε ασκήσεις hot potatoes για τα σύμβολα της ισότητας και της ανισότητας, δηλαδή το =, το > και <.


ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Από σήμερα το πρόγραμμα μαθημάτων του σχολείου άλλαξε (καθώς ήρθε καθηγήτρια Αγγλικών για τις μεγάλες τάξεις) και πλέον το πρόγραμμα της τάξης μας είναι το ακόλουθο:



Μπορείτε να εκτυπώσετε το σχετικό έγγραφο στον ακόλουθο σύνδεσμο:

https://sites.google.com/site/prwtakia/programma-mathematon

Πατήστε ΛΗΨΗ του αρχείου ΟΡΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ 1.doc

Η ανακοίνωση θα δοθεί αύριο σε έντυπη μορφή σε όλους τους μαθητές.

Ζωγραφίζω ένα μήνυμα για το περιβάλλον

Με αφορμή τη δραστηριότητα που έχουν οι μαθητές στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος, να ζωγραφίσουν ένα μήνυμα για το περιβάλλον (σελ. 32 του βιβλίου) παρουσιάζουμε σχετικές ζωγραφιές παιδιών καθώς και αφίσες από την Παιδική Περιβαλλοντική Οργάνωση Helmepa Junior:








Τα τρία παραπάνω έργα κέρδισαν το πρώτο, το δεύτερο και το τρίτο βραβείο στον πανελλήνιο διαγωνισμό ζωγραφικής της Helmepa Junior κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς. Στο διαγωνισμό έλαβε μέρος και το δικό μας σχολείο, με έργο που έφτιαξαν οι μαθητές του περσινού Ε1, δεν καταφέραμε όμως να πάρουμε βραβείο... Δεν πειράζει όμως, το σημαντικό είναι η χαρά της συμμετοχής στον κοινό αγώνα να γίνει συνείδηση όλων η προστασία του περιβάλλοντος!

Σας παρουσιάζουμε μερικά ακόμη έργα από παλαιότερους διαγωνισμούς:









Το πρώτο βραβείο του 2010 κι ακολουθούν το 2ο και το 3ο της ίδιας χρονιάς και με το ίδιο σύνθημα:





Να και ένα έργο που έλαβε μέρος στο διαγωνισμό το 2010 χωρίς να βραβευτεί:





Αυτό είναι το πρώτο βραβείο του 2006, ζωγραφισμένο από κάποια παιδιά που τους άρεσε να τα φωνάζουν Μικρά Τερατάκια...

Ας δούμε όμως και μερικές αφίσες:















Ελπίζουμε το μήνυμα να δόθηκε με όλο αυτό το υλικό. Και τη Δευτέρα τα Πρωτάκια να φέρουν στο σχολείο τις δικές τους πανέμορφες ζωγραφιές με όποιο μήνυμα για το περιβάλλον πιστεύουν ως πιο σημαντικό!!!

Μαθηματικά: Παιγνίδια με τη δεκάδα

Παρακαλούνται οι γονείς να επισκεφθούν τον ακόλουθο σύνδεσμο

http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=75

και να βοηθήσουν τα παιδιά να πραγματοποιήσουν τις δραστηριότητες που υπάρχουν εκεί.

Συγκεκριμένα οι δραστηριότητες που συνάδουν με τα διδαχθέντα μαθήματα στην τάξη είναι οι τρεις πρώτες:

.
How many? Πόσα είναι; Το παιδί βλέπει τα μηλαράκια (ή όποιο άλλο σκιτσάκι διαλέξετε για να παίξετε το παιχνίδι) και πατά στο κάτω μέρος το σωστό αριθμό με το ποντίκι.

.
Build. Κατασκευή του αριθμού...  Το παιδί με το ποντίκι θα πρέπει να βάλει μέσα στα κουτάκια όσα μήλα ζητά η άσκηση. Κατόπιν πατάμε με το ποντίκι και πάλι το πλήκτρο Done.

.
Fill. Συμπλήρωση της δεκάδας...  Με το ποντίκι μετακινούμε όσα μήλα χρειάζονται για να συμπληρωθεί η δεκάδα και κατόπιν πατούμε (πάντα με το ποντίκι) στο κάτω μέρος το σωστό αριθμό.

Καλό είναι να κλείσουμε τα ηχεία ώστε να μην μπερδεύεται το παιδί από την εκφώνηση της άσκησης στα αγγλικά και να του υπαγορεύουμε εμείς τι πρέπει να κάνει.

Η τέταρτη δραστηριότητα, το Add, δεν είναι ακόμη κατάλληλη για τους μαθητές της τάξης μας...

Προετοιμαστείτε να στολίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με ... σκουπίδια!

Την ερχόμενη Παρασκευή, τελευταία μέρα του φθινόπωρου, θα βάλουμε μπροστά τις ετοιμασίες για το στόλισμα του χριστουγεννιάτικου δέντρου της τάξης μας. Και συγκεκριμένα θα ετοιμάσουμε τα στολίδια που θα του κρεμάσουμε. Μα τι στολίδια; Στολίδια φτιαγμένα από ... σκουπίδια! Κι αν αυτό σας ξαφνιάζει, σας παραθέτουμε σχετική ανάρτηση από  παλαιότερο ιστολόγιο  του σχολείου μας, από τα Τεταρτάκια. Διαβάστε την και φροντίστε την ερχόμενη Παρασκευή να έχουμε στο σχολείο τα ανάλογα υλικά ώστε να ετοιμάσουμε και εμείς τέτοια χριστουγεννιάτικα στολίδια: 

http://tetartakia.blogspot.gr/2010/12/blog-post_12.html

Έρχονται Χριστούγεννα και οι μικροί Φαροφύλακες έβαλαν μπρος να στολίσουν την τάξη και φυσικά και το δεντράκι μας.

Ναι, ξέρουμε, είναι πολλοί εκείνοι που νομίζουν ότι το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι έθιμο ξενικό και πως οι δικές μας παραδόσεις απαιτούν να στολίζουμε καραβάκια. Όμως δεν είναι έτσι ακριβώς... Και σας το λέμε εμείς, που αγαπάμε πολύ τη θάλασσα και που τα καράβια τα έχουμε καθημερινό ζωντανό φόντο στα παραθύρια της τάξης μας.

Για το θέμα αυτό, δεντράκι ή καραβάκι τα Χριστούγεννα, συμβουλευτήκαμε τις ακόλουθες πηγές:

1. ΕΛΛΗΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ ΚΑΙ ΕΘΙΜΑ ΤΗΣ ΛΑΪΚΗΣ ΛΑΤΡΕΙΑΣ, του ακαδημαϊκού και καθηγητή Λαογραφίας στο πανεπιστήμιο Αθηνών, Γεωργίου Μέγα. Εκδόσεις Εστία - Αθήνα 2003 (πρώτη έκδοση 1956)

2. ΒΛΑΧΩΡΙ - ΠΟΡΕΙΑ ΣΤΟ ΧΡΟΝΟ έκδοση του Φιλοπρόοδου Συλλόγου Πολυδροσιτών - Πολύδροσο Θεσπρωτίας 2006

Το πρώτο βιβλίο αποτελεί έργο κλασικό σε θέματα λαογραφίας και περιλαμβάνει πλήρη καταγραφή των εθίμων του λαού μας και από όλες τις γωνιές της ελληνικής γης. Το δεύτερο χωρίς να έχει την επιστημονική βαρύτητα του πρώτου, μας μεταφέρει όμως τη φωνή του δικού μας τόπου και τις ιδιαίτερες παραδόσεις ενός ορεινού χωριού της Θεσπρωτίας.

Ε, λοιπόν, ούτε από τις σελίδες του ενός ούτε και από τις σελίδες του άλλου προκύπτει πληροφορία για στόλισμα καραβιού... Και η μόνη αναφορά για καραβάκι που εντοπίσαμε μιλά για ένα καράβι χάρτινο που έφτιαχναν τα παιδιά και που κρατώντας το στα χέρια τους πήγαιναν από σπίτι σε σπίτι το βράδυ της παραμονής του Νέου έτους και έλεγαν τα κάλαντα. (Στο βιβλίο του Γ. Μέγα, ό.π. σελ. 73) Αυτό μάλιστα δε συνέβαινε σε όλους τους τόπους. Αλλού τα παιδιά κρατούσαν στα χέρια τους μήλο ή πορτοκάλι ή και χλωρό ραβδί κρανιάς ή άλλου σκληρού δέντρου, με το οποίο μάλιστα χτυπούσαν στη ράχη τους ενοίκους, ενώ τραγουδούσαν κάποιο ευχετικό τραγούδι.

Αν όμως το καραβάκι δε στολιζόταν σε σπίτια, το ίδιο ισχύει και για το δεντράκι που στολίζουμε εμείς σήμερα. Ο Γ. Μέγας αναφέρει μάλιστα το εξής: (σελ. 54 - 56)
"... το κύριο μέσο, για να κρατηθούν οι Καλικάντζαροι μακριά από τις κατοικίες των ανθρώπων, είναι η φωτιά, που έχει τη δύναμη να αποτρέπει τα δαιμόνια. Γι' αυτό η φωτιά στο τζάκι καίει μέρα και νύχτα, όλο το Δωδεκαήμερο. Την παραμονή των Χριστουγέννων κάθε νοικοκύρης φέρνει και τοποθετεί στο τζάκι του σπιτιού του ένα χοντρό ξύλο, κομμένο από δέντρο αγκαθωτό (αχλαδιά, αγριοκερασιά) γιατί το αγκάθι και όλα τα αγκαθωτά δέντρα απομακρύνουν, κατά τη λαϊκή πίστη, τους δαίμονες. Το κούτσουρο αυτό λέγεται Χριστόξυλο ή δωδεκαμερίτης ή σκαρκάντζαλος. [...]
Σε πολλές περιοχές αντί για ένα χρησιμοποιούν δύο ή τρία ξύλα, που τα κόβουν από ορισμένα, καρποφόρα κυρίως, δέντρα και τα τοποθετούν ζευγαρωτά στο τζάκι. Τα ζευγαρώνουν και τ' ανάβουν: κάνουν το πάντρεμα της φωτιάς. [...]
Το έθιμο της τοποθέτησης ενός κορμού ή ενός μέρους δέντρου στο τζάκι, την παραμονή των Χριστουγέννων, συναντάται και στην υπόλοιπη Βαλκανική (Βουλγαρία, Σερβία, Αλβανία), αλλά και σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες (Ιταλία, Γαλλία, Πορτογαλία, Αγγλία, Ιρλανδία, Γερμανία, Λεττονία). Η επικράτηση, ωστόσο, της θερμάστρας για τη θέρμανση των δωματίων στις περιοχές αυτές, οδήγησε το έθιμο σε αχρηστία. Τη θέση του πήρε το χριστουγεννιάτικο δέντρο που, καθώς είναι γνωστό, κατάγεται από τη Γερμανία και τείνει, εδώ και λίγα χρόνια, να εισαχθεί και στην Αθήνα, προς όλεθρο των λίγων δέντρων ελάτης που στολίζουν τις ψηλότερες κορυφές της Πάρνηθας."
Το δέντρο λοιπόν το χριστουγεννιάτικο δεν αντικατέστηκε το καραβάκι αλλά το κούτσουρο που έκαιγαν οι άνθρωποι στα τζάκια τους! Ή και διάφορα κλαδιά και κυρίως από αγκαθωτά δέντρα, έθιμο που επιβεβαιώνει και το δεύτερο βιβλίο που συμβουλευτήκαμε: (σελ. 137)
"Την Πρωτοχρονιά πρωί - πρωί έριχναν στο τζάκι κλαδιά από πουρνάρι και καθώς καίγονταν και θορυβούσαν έλεγαν διάφορες ευχές για καλή χρονιά, υγεία, για καλή παραγωγή σιτηρών και κτηνοτροφίας."
Το ηπειρώτικο αυτό έθιμο με το πουρνάρι το αναφέρει και ο Γ. Μέγας: (σελ. 76 )
"Στο τζάκι, όπου από τα Χριστούγεννα καίει αδιάκοπα το Χριστόξυλο (ή δωδεκαμερίτης), την πρωτοχρονιά στην Ήπειρο ρίχνουν στη φωτιά κλαδιά από πρίνο λέγοντας: 
Καλημέρα κι άη Βασίλης
με τον πέρναρο στα χέρια,
με το διάφορο στο σπίτι,
όσα φύλλα και κλαριά,
τόσα γρόσια και φλουριά. 
Ακόμη σκαλίζουν τη φωτιά και βγάζουν μαντείες από τα φύλλα της δάφνης ή της ελιάς που ρίχνουν σ' αυτήν (εμπυροσκοπία).
Στην πραγματικότητα, μέσα από τα έθιμα αυτά, είτε τα παλιά που πλέον δεν τηρούνται, είτε και τα νέα, επιζούν αρχαίοι μύθοι και δοξασίες των ανθρώπων που ελάχιστη ή και καμία σχέση έχουν με τη γέννηση του Χριστού και τα Χριστούγεννα. Περισσότερο σχετίζονται με την αλλαγή του χρόνου και την Πρωτοχρονιά. Αξίζει μάλιστα να πούμε ότι και η ίδια η γιορτή των Χριστουγέννων άργησε πολύ να καθιερωθεί ως γιορτή που τιμάται στις 25 Δεκεμβρίου. Στο βιβλίο του Γ. Μέγα διαβάζουμε σχετικά: (σελ. 63)
"Όπως δείχνει το τραγούδι των Χριστουγέννων που παραθέσαμε πιο πάνω, τη γέννηση του Χριστού ο λαός τη γιορτάζει όπως και τα γεννητούρια ενός παιδιού. [...]
Αλλ' αυτή η αντίληψη για τη γιορτή των Χριστουγέννων δεν αρκεί για να κατανοήσουμε όλα τα σχετικά με το τραπέζι και την εστία έθιμα της ημέρας αυτής. Πολλά από αυτά είναι όμοια με τα έθιμα της Πρωτοχρονιάς. Είναι καθαυτό πρωτοχρονιάτικα έθιμα και εξηγούνται από το γεγονός, ότι από τα μέσα του 4ου αιώνα η 25η Δεκεμβρίου είχε οριστεί ως γενέθλια ημέρα του Χριστού και ταυτόχρονα ως αρχή του χρόνου. Έτσι στο γιορτασμό της συμπεριλήφθηκαν και πολλά έθιμα της ρωμαϊκής Πρωτοχρονιάς - κυρίως τα κάλανδα του Ιανουαρίου, που παρέμειναν και μετά την επαναφορά της αρχής του χρόνου στην πρώτη Ιανουαρίου."
Και στα σχόλια της σελίδας ο Μέγας αναφέρει και το εξής:
"Χρονολογικά τα σχετικά με την αρχή του χρόνου έχουν ως εξής: Αρχικά το έτος στο Ρωμαϊκό κράτος άρχιζε την πρώτη Μαρτίου. Το 153 π.Χ. για πρώτη φορά οι ανώτατοι άρχοντες του Κράτους εγκαταστάθηκαν στο αξίωμά τους την 1η Ιανουαρίου. Από τότε η ημέρα αυτή άρχισε να θεωρείται ως αρχή του χρόνου.
Οι χριστιανοί όμως, σε αντίθεση προς τους ειδωλολάτρες, ως αρχή του χρόνου δεν γιόρταζαν την 1η, αλλά την 6η Ιανουαρίου, στην οποία τοποθετούσαν τη βάπτιση του Χριστού και μαζί μ' αυτήν την πνευματική του γέννηση και την αρχή της θείας του αποστολής. Για πρώτη φορά το 354 μ.Χ. διαχώρισαν στη Ρώμη τη γιορτή της γέννησης του Χριστού από την ημέρα της "Επιφανείας" του.
Τότε η 25 Δεκεμβρίου, που γιορταζόταν από τους ειδωλολάτρες ως γενέθλια ημέρα του Μίθρα, του αήττητου Ηλίου, ορίσθηκε ως ημέρα γέννησης του Χριστού και συνάμα ως αρχή του χρόνου. Έτσι ο Χριστός λατρεύτηκε ως ο Ήλιος, που φέρνει στον κόσμο το φως, και τονίστηκε ακόμη περισσότερο η αντίθεση του χριστιανικού θεού απέναντι στους ηλιακούς θεούς της ειδωλολατρίας. Γι' αυτό οι τρεις μεγάλες γιορτές του Δωδεκαήμερου συνδέονται στενά. Καθεμιά από αυτές ήταν κάποτε αρχή του χρόνου."
Ρωμαϊκό έθιμο, μαθαίνουμε από το Μέγα, είναι και η χοιροσφαγία που συνηθίζουν σε πολλά μέρη της πατρίδας μας ακόμη σήμερα, τις παραμονές των Χριστουγέννων. Οι Ρωμαίοι γεωργοί, γράφει ο Μέγας, θυσίαζαν, κατά τα Σατουρνάλια (17 - 25 Δεκεμβρίου), χοίρο στον Κρόνο και τη Δήμητρα επιδιώκοντας την ευφορία της γης.

Μαζί όμως με τα ρωμαϊκά έθιμα που ήταν φυσικό να επηρεάσουν το λαό μας μετά από τόσους αιώνες ρωμαϊκής κυριαρχίας στον τόπο μας, επιζούν και έθιμα προερχόμενα από την αρχαία Ελλάδα. Και επομένως δε σχετίζονται ούτε και αυτά με τη γέννηση του Χριστού αλλά με μια αρχαιοελληνική γιορτή, τα Ανθεστήρια. Πρώτοι και καλύτεροι αυτών των εθίμων είναι οι Καλικάντζαροι, για τους οποίους ο Μέγας αναφέρει:
"Τα δαιμόνια του δωδεκαημέρου είναι οι ίδιες οι κήρες (δηλαδή οι ψυχές που κατοικούν στον Άδη) οι οποίες, όπως πίστευαν οι αρχαίοι Αθηναίοι, κατά τη γιορτή των Ανθεστηρίων, οπότε ο Άδης ήταν ανοιχτός, επέστρεφαν στον κόσμο και με διάφορους τρόπους ενοχλούσαν τους ανθρώπους. Μόλυναν κυρίως τις τροφές. Γι' αυτό και οι Αθηναίοι περισχοίνιζαν τα ιερά τους (τα περιέζωναν δηλαδή με κόκκινο νήμα, δημιουργώντας μαγικό κύκλο, που δεν μπορούσαν να περάσουν οι ψυχές), άλειφαν πίσσα στις πόρτες των σπιτιών και μασούσαν από το πρωί ράμνο (είδος θάμνου αγκαθωτού), για να εμποδίσουν την είσοδο των ψυχών στους ναούς, τα σπίτια και τα σώματα των ανθρώπων. Τέλος τις έδιωχναν λέγοντας: "θύραζε, Κήρες, ουκέτ' Ανθεστήρια". (σελ. 53)
Αλλά και το καραβάκι των Χριστουγέννων, που τόσος θόρυβος γίνεται στις μέρες μας για χάρη του, έχει κατά το Μέγα προέλευση από την αρχαία ελληνική γιορτή των Ανθεστηρίων:
"Το καράβι αυτό θυμίζει το πραγματικό πλοίο, που οι Αθηναίοι στη γιορτή των Ανθεστηρίων το μετέφεραν πάνω σε τροχούς, "επαναφέροντας" έτσι τον Διόνυσο, τον θεό της βλάστησης." (σελ. 73)
Καθώς λοιπόν εμείς ετοιμαζόμαστε να γιορτάσουμε τα Χριστούγεννα και την Πρωτοχρονιά και όχι τα Ανθεστήρια, συνειδητά επιλέξαμε να στολίσουμε δεντράκι και όχι καραβάκι. Εξάλλου οι παππούδες μας εδώ στην Ήπειρο ουδέποτε στόλιζαν καραβάκι. Ούτε και στα αρχαία χρόνια, ούτε και στα νεότερα.

Μπορεί λοιπόν και το χριστουγεννιάτικο δέντρο να είναι ξένο προς τα δικά μας πατροπαράδοτα έθιμα, αλλά ξένο είναι και το καραβάκι. Τουλάχιστον όμως το δέντρο θυμίζει τις τοπικές μας παραδόσεις για κάψιμο ξύλων και κλαδιών αυτές τις μέρες. Οπότε δέντρο! Και φυσικά όχι αληθινό. Αυτό δα έλειπε, να λέμε πως νοιαζόμαστε για το περιβάλλον και να κόβουμε δέντρα να τα στολίσουμε για λίγες μέρες και μετά να τα πετάξουμε στη χωματερή.

Το ίδιο όμως ακριβώς σκεφτήκαμε και για τα στολίδια που θα χρησιμοποιήσουμε. Να δείχνουν κι αυτά πως αγαπάμε το περιβάλλον. Κι έτσι αποφασίσαμε να συγκεντρώσουμε στην τάξη διάφορα "σκουπίδια" των σπιτιών μας και να τα μετατρέψουμε με τα χεράκια μας σε στολίδια. Έτσι και το μήνυμα:

ΤΑ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΧΡΗΣΤΑ ΥΛΙΚΑ

θα περάσουμε έμπρακτα αλλά και μια ωραία ιδέα θα δώσουμε σε όλους τώρα που οι εποχές είναι δύσκολες και δεν περισσεύουν χρήματα σε κανέναν...

Να λοιπόν τι κάναμε. Φέραμε από τα σπίτια μας διάφορα μικρά κουτάκια από χαρτόνι. Άλλα από φάρμακα, άλλα από καλλυντικά κλπ.


Έπειτα πήραμε χαρτί περιτυλίγματος δώρων και τα ντύσαμε. Δε σταθήκαμε τυχεροί να ανακαλύψουμε τέτοιο χαρτί από δώρα που μας είχαν φέρει στο σπίτι, είπαμε, οι καιροί είναι δύσκολοι πια, και αναγκαστήκαμε να το αγοράσουμε. Εσείς όμως φροντίστε τις μέρες που έρχονται να κρατήσετε το χαρτί περιτυλίγματος από τα δώρα που θα σας κάνουν. Ε, δεν μπορεί, Χριστούγεννα είναι αυτά, όλο και κάποιο δωράκι θα μπει στο σπίτι...


Κατόπιν πήραμε κορδέλες και σπάγκο σε χρώμα χρυσαφί και τα δέσαμε σαν αληθινά δωράκια. Κι έτοιμα τα στολίδια!

Ψεύτικο λοιπόν το δέντρο, ψεύτικα και τα στολίδια; Ε, μα, ναι! Δύο ψέματα μαζί που κάνουν μια αληθινή αγάπη για το περιβάλλον!

Βέβαια εσείς μπορείτε να τροποποιήσετε την αρχική ιδέα με χίλιους δυο τρόπους...

Μπορείτε για παράδειγμα στα κουτάκια να κρύψετε πραγματικά δωράκια. Καραμελίτσες, σοκολατάκια ή και μικρά παιχνιδάκια. Ή ακόμη να βάλετε μέσα στο καθένα από μια ευχή για τις μέρες που έρχονται και τον καινούριο χρόνο!

Ακόμη μπορείτε να συμπληρώσετε το διάκοσμο με κουκουνάρια, αφού πρώτα τα χρωματίσετε με ένα σπρέι της αρεσκείας σας. Κατά προτίμηση χρυσαφί ή ασημί.

Μια άλλη ιδέα είναι να φτιάξετε αγιο - Βασίληδες, αγγελάκια, αστέρια, καμπανούλες με διάφορα υλικά χειροτεχνίας αλλά και με "σκουπίδια" του σπιτιού σας...

Εμείς για παράδειγμα φτιάξαμε αγιο - Βασίληδες με λίγο κόκκινο γκοφρέ, βαμπάκι, κόλλα και βάζοντας από μέσα έναν χαρτονένιο κύλινδρο που περισσεύει και συνήθως πετάμε στα σκουπίδια από τα διάφορα χαρτιά που χρησιμοποιούμε είτε στην κουζίνα είτε στο μπάνιο... Αν θέλετε τον αγιο - Βασίλη σας πιο χοντρούλη, βάλτε από μέσα ένα αλουμινένιο κουτάκι από αναψυκτικό ή και ένα πλαστικό μπουκαλάκι από νερό.

______________________________

Σχετική ανάρτηση για το δέντρο από σκουπίδια μπορείτε να δείτε και εδώ:

http://protaki.blogspot.gr/2008/12/blog-post_19.html

και από την ανάρτηση αυτή παραθέτουμε τον κατάλογο των υλικών που θα χρειαστούμε:


Άδεια μικρά κουτάκια (αυτά που συνήθως καταλήγουν στα σκουπίδια...)
Χαρτί περιτυλίγματος (από δώρα που μας έχουν φέρει)
Κορδέλες από δώρα
Θα χρειαστούμε επίσης ψαλίδι και σελοτέιπ.


καθώς και φωτογραφία ενός τέτοιου δέντρου:


ΚΑΤ' ΟΙΚΟΝ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΩΡΕΣ/ΤΡΟΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΤΟ ΔΑΣΚΑΛΟ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ



Πέρα από όσα έχουμε ήδη αναφέρει και στις συναντήσεις με τους γονείς της τάξης και σε ανακοινώσεις που έχουν δοθεί με οδηγίες για το πώς βοηθούμε τα παιδιά στο σπίτι, παραθέτουμε και τις ανωτέρω εγκυκλίους που απαντούν σε ερωτήματα που μπορεί να μας απασχολούν.

Η εργασία στο σπίτι σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να υποκαταστήσει την εργασία που γίνεται στην τάξη. Ο ρόλος της είναι επικουρικός και συνοδεύει τη διδασκαλία που έχει ήδη γίνει από τον υπεύθυνο εκπαιδευτικό. Επιπλέον η μορφή της όποιας εργασίας δίνεται για το σπίτι πρέπει να είναι τέτοια που να μπορεί να γίνει από το ίδιο το παιδί και με ελάχιστη ή καθόλου βοήθεια από τους γονείς. Πολύ περισσότερο από άλλα πρόσωπα...

Ειδικά για τα παιδιά της Πρώτης Δημοτικού θα υπενθυμίσω ότι το έργο της διδασκαλίας της Πρώτης Ανάγνωσης και Γραφής είναι ιδιαίτερα δύσκολο ακόμη και για εκπαιδευτικούς που δε διαθέτουν ανάλογη εμπειρία. Έτσι οι γονείς οφείλουν να βρίσκονται σε στενή συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης και να είναι ενημερωμένοι για το πώς ακριβώς θα βοηθούν τα παιδιά στο σπίτι.

Στις συναντήσεις που μέχρι τώρα κάναμε (τρεις συνολικά - μία κάθε μήνα σύμφωνα με το σχετικό προεδρικό διάταγμα) αναλώσαμε αρκετό χρόνο για να εξηγήσουμε τι ακριβώς γίνεται στο σπίτι.

Επίσης έχουν ενημερωθεί οι γονείς πως για οποιαδήποτε απορία τους μπορούν να επικοινωνούν άμεσα με τη δασκάλα και για το λόγο αυτό τους έχει δοθεί και το κινητό της τηλέφωνο ώστε και εκτός ωρών σχολείου να μπορούν να λάβουν την οποιαδήποτε πληροφορία τους είναι χρήσιμη.

Ακόμη, όπως γνωρίζετε όλοι, και στην περίπτωση που δεν μπορέσετε να προσέλθετε λόγω άλλων υποχρεώσεων στις προγραμματισμένες ομαδικές συναντήσεις - ατομικές ενημερώσεις, μπορείτε να κλείσετε ραντεβού με τη δασκάλα για συνάντηση σε ώρα και μέρα που μπορείτε και εσείς και εκείνη να βρεθείτε στο χώρο του σχολείου. Ήδη αρκετοί γονείς έχουν αξιοποιήσει και αυτή τη δυνατότητα.

Εδώ όμως θα πρέπει να αναφερθεί η οδηγία από μια ακόμη "εγκύκλιο" που αφορά τη συνεργασία των γονέων με τη δασκάλα:

ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ 201 ΤΟΥ 1998


Άρθρο 11
Παιδαγωγικές συναντήσεις - έλεγχος προόδου - έλεγχος φοίτησης

1. Παιδαγωγικές συναντήσεις - έλεγχος προόδου

    Οι παιδαγωγικές συναντήσεις των εκπ/κών για θέματα αγωγής και αξιολόγησης των μαθητών, καθώς και οι συναντήσεις με τους γονείς πραγματοποιούνται με πρωτοβουλία και ευθύνη του Δ/ντή και εντάσσονται στον ετήσιο και τριμηνιαίο προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του σχολείου, ο οποίος γνωστοποιείται στο Σχολικό Σύμβουλο. Στις συναντήσεις αυτές μπορεί να μετέχει και o Σχολικός Σύμβουλος.

    Οι γονείς των μαθητών ενημερώνονται κατά το μήνα Σεπτέμβριο από το δάσκαλο της τάξης ή και από το διευθυντή για το ωρολόγιο πρόγραμμα, καθώς και για κάθε θέμα που αφορά τη λειτουργία του σχολείου, τη διδακτική πράξη, τη συμμετοχή των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία, την οργάνωση της τάξης, τις απαιτήσεις του σχoλείου, τις προσδοκίες των γονέων και άλλα συναφή θέματα.

    Η ενημέρωση των γονέων μετά τη λήξη του τριμήνου γίνεται σύμφωνα με τα Π.Δ. που αφορούν την αξιολόγηση και τις εγκυκλίους της Δ/νσης Σπουδών του Υπουργείου Παιδεfας. Εντός δέκα (10) ημερών από τη λήξη κάθε τριμήνου πραγματοποιείται, με ευθύνη του Δ/ντή, συνάντηση με τους γονείς ή κηδεμόνες των μαθητών, στους οποίους χορηγείται έλεγχος προόδου, ο τύπος του οποίου καθορίζεται με υπουργική απόφαση σύμφωνα με την περίπτωση Β (έντυπα) παραγρ. 5 του άρθρου 6 αυτού του Π.Δ. Οι συναντήσεις με τους γονείς κατά τάξη ή σχολείο γίνονται σε χρόνο που επιτρέπει τη μεγαλύτερη συμμετοχή των γονέων σ' αυτές και εκτός ωρών διδασκαλίας, σύμφωνα με την παράγραφο 8 του άρθρου 13 του Ν. 1566/85.

    Ο Δ/ντής του σχολείου καλεί το διδακτικό προσωπικό σε έκτακτη συνεδρίαση εκτός ωρών διδασκαλίας, πρoκειμένου να συζητηθούν θέματα που αφορούν τη βελτίωση των συνθηκών λειτουργίας του σχολείου ή για να αντιμετωπιστούν καταστάσεις που επηρεάζουν αρνητικά την εκπ/κή διαδικασία.

    Κάθε εκπ/κός ορίζει ημέρα και ώρα συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών μία φορά το μήνα. Η ημέρα και η ώρα συνεργασίας καταγράφονται στο βιβλίο πράξεων του διδακτικού προσωπικού και γνωστοποιούνται στους γονείς. Οι γονείς μπορούν να επικοινωνούν με τους εκπαιδευτικούς κάθε φορά που προκύπτουν προβλήματα. Οι γονείς καλούνται να ενημερωθούν :

    1 ) για τη σχολική εργασία και την πρόοδο των παιδιών τους
    2 ) για γενικότερα θέματα αγωγής και επιμόρφωσης γονέων

    Συγκεντρώσεις γονέων και κηδεμόνων, τουλάχιστον μια φορά το τρίμηνο, οργανώνει το σχολικό συμβούλιο και συντονίζει ο Δ/ντής του σχολείου. Οι συγκεντρώσεις αυτές πραγματοποιούνται προκειμένου οι γονείς:

    1 ) να ενημερωθούν σε θέματα λειτουργίας του σχολείου και ,
    2 ) να παρακολουθήσουν προγράμματα επιμόρφωσης

    Για την αντιμετώπιση των περιπτώσεων των μαθητών που παρουσιάζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς, ο δάσκαλος της τάξης συνεργάζεται με το διευθυντή του σχολείου, το σχολικό σύμβουλο και ασφαλώς με τους ενδιαφερόμενους γoνείς, οι οποίοι μπορούν ακόμη να καλούνται και μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος όταν ο δάσκαλος το κρίνει απαραίτητο. Η συνεργασία της σχολικής μονάδας και του σχολικού συμβούλου της Δημοτικής Εκπαίδευσης, μετά από συνεννόηση μεταξύ τους, μπορεί να επεκτείνεται στο σχολικό σύμβουλο της Ειδικής Αγωγής ή και σε άλλους ειδικούς επιστήμονες για την καλύτερη δυνατή αντιμετώπιση του προβλήματος. 

________________________________

Όπως λοιπόν προκύπτει από τα ανωτέρω η συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια είναι και θεμιτή και επιβεβλημένη και υποχρεωτική. Διέπεται όμως από κάποιους κανόνες. Ένας από αυτούς αφορά και το χρόνο που θα γίνεται. Εκτός ωρών διδασκαλίας. Και οι ώρες διδασκαλίας για την πρώτη τάξη αρχίζουν από την ώρα της πρωινής προσευχής (08.10) έως τις 12.25.

Σε ώρες που ο δάσκαλος έχει "κενό", δεν έχει δηλαδή διδακτικά καθήκοντα στην τάξη του ή άλλη τάξη, πιθανόν και να μπορεί να εξυπηρετήσει έναν γονέα που θέλει να του εκθέσει κάποιο πρόβλημα ή και να ενημερωθεί για το παιδί του. Αυτό όμως δεν μπορεί να γίνει χωρίς προηγούμενη συνεννόηση με το δάσκαλο. Γιατί και στο "κενό" του ο δάσκαλος έχει άλλα καθήκοντα, στενά δεμένα με την προσφορά του στους μαθητές του. Πχ να ετοιμάσει τα τετράδια αντιγραφής, να εκτυπώσει εργασίες που θα δώσει στα παιδιά, να βρει στις αποθήκες του σχολείου εποπτικά μέσα για τη διδασκαλία των επομένων ωρών, να συντάξει έγγραφα κλπ. Η αιφνίδια λοιπόν προσέλευση ενός γονέα στο σχολείο σε ώρα που ο δάσκαλος έχει κενό ούτε από τη νομοθεσία προβλέπεται (αφού είναι εντός ωρών διδασκαλίας του σχολείου)  και σύμφωνα με άλλη εγκύκλιο δεν επιτρέπεται καν η είσοδος στο σχολείο στις ώρες αυτές:

1) Σύμφωνα με τη με αριθμ, 2368/Γ2/9-1-2007 Εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ «… οι θύρες εισόδου-εξόδου στο χώρο του σχολείου παραμένουν κλειστές καθ’ όλη τη διάρκεια λειτουργίας του σχολείου. Με αυτόν τον τρόπο διαφυλάσσεται η ασφάλεια των παιδιών και αποτρέπεται η αναίτια είσοδος και έξοδός τους από τον προαύλιο χώρο του σχολείου, καθώς και η είσοδος ατόμων που ουδεμία σχέση έχουν με τη λειτουργία του. Οι γονείς εισέρχονται στο σχολείο κατά τις προγραμματισμένες ώρες συναντήσεων με τους δασκάλους των τάξεων και μετά από άδεια του Διευθυντή του σχολείου».

Δείτε σχετική εγκύκλιο που απεστάλη από το Υπουργείο Παιδείας και κατά την έναρξη της φετινής σχολικής χρονιάς:

http://esos.gr/dimosia-ekpaidefsi/protovathmia/

ή και το ίδιο το έγγραφο της εγκυκλίου

Τα ίδια φυσικά ισχύουν και για τις ώρες των διαλειμμάτων. Που εκτός όλων των άλλων ισχύουν και τα εύλογα δικαιώματα ενός εργαζόμενου όχι μόνο να ετοιμαστεί για την επόμενη ώρα διδασκαλίας αλλά και ως άνθρωπος να ικανοποιήσει λογικές ανάγκες για να ανταποκριθεί σωστά στα καθήκοντά του.

Επί της ουσίας και χωρίς να περιοριζόμαστε γραφειοκρατικά στο γράμμα του νόμου θα πρέπει εδώ να τονίσουμε και μία από τις περιπτώσεις που πιθανόν να απασχολήσει τους γονείς και δεν ξέρουν πώς να την αντιμετωπίσουν. Τι κάνουνε όταν το παιδί για κάποιο λόγο απουσιάσει από το σχολείο. Και με την αγωνία τους να μη μείνει πίσω στα μαθήματα. 

1. Ενημερώνουν δια ζώσης ή τηλεφωνικά το διευθυντή του σχολείου για την απουσία του παιδιού και το λόγο που απουσιάζει.

2. Ζητούν από το διευθυντή του σχολείου να επικοινωνήσει μαζί τους η δασκάλα της τάξης και να τους ενημερώσει για το τι μπορούν να κάνουν στο σπίτι τις μέρες που το παιδί θα λείψει. Μπορούν και με την ίδια τη δασκάλα να επικοινωνήσουν άμεσα είτε την ώρα που τελειώνουν τα μαθήματα - προσερχόμενοι στο χώρο του σχολείου - είτε τηλεφωνικά σε ώρες μετά τη λήξη των μαθημάτων και πάλι.

Σε κάθε περίπτωση όμως ισχύουν οι οδηγίες για τις κατ' οίκον εργασίες των μαθητών και όταν ο μαθητής απουσιάζει. Αν βέβαια ένα παιδί για μεγάλο διάστημα αδυνατεί να προσέλθει στο σχολείο υφίσταται και θεσμός για κατ' οίκον διδασκαλία του παιδιού από υπεύθυνο εκπαιδευτικό, κάτι που μπορούν οι γονείς να ζητήσουν από το διευθυντή του σχολείου να τους ενημερώσει ή και να προβεί αν εκείνος το κρίνει απαραίτητο στις δέουσες ενέργειες.

Στις άλλες περιπτώσεις, που η απουσία είναι για λίγες ημέρες, υπεύθυνος να αναπληρώσει τα "κενά" του παιδιού είναι ο δάσκαλος της τάξης ή και όποιος άλλος εκπαιδευτικός διδάσκει σ' αυτήν. Με όποιον τρόπο θεωρεί κατάλληλο γιατί ούτε όλα τα παιδιά είναι τα ίδια ούτε όλες οι τάξεις ούτε όλα τα μαθήματα. Κι εδώ είναι που χρειάζεται η στενή συνεργασία με το δάσκαλο από την πρώτη μέρα που το παιδί θα απουσιάσει ώστε οι γονείς να είναι ενημερωμένοι πώς να αντιμετωπίσουν μια έκτακτη κατάσταση. Και γενικότερα να είμαστε σε επαφή με το δάσκαλο του παιδιού μας από την πρώτη ώρα που θα φοιτήσει στο σχολείο. Να εκμεταλλευόμαστε και τις ώρες των προγραμματισμένων κοινών συναντήσεων και σε περίπτωση που αδυνατούμε να προσέλθουμε εκείνη τη μέρα και ώρα να ζητάμε καθορισμό ξεχωριστού ραντεβού. Τηλεφωνώντας στο διευθυντή του σχολείου και ζητώντας να συνεννοηθεί με το δάσκαλο του παιδιού μας ή προσερχόμενοι στο σχολείο μετά τη λήξη των μαθημάτων και μιλώντας απευθείας με το δάσκαλο ή και σε περίπτωση που μας έχει δώσει το προσωπικό του τηλέφωνο τηλεφωνώντας του σε ώρα εκτός μαθημάτων.

Κι επειδή το ακούω από πολλούς γονείς όταν αναγκάζονται να πάρουν τηλέφωνο: "συγνώμη που ενοχλούμε", υπογραμμίζω ότι δεν είναι ενόχληση το να πάρετε τηλέφωνο το δάσκαλο αλλά βοήθεια να κάνει σωστά το έργο του. Αν την ώρα που θα καλέσετε ως άνθρωπος έχει κάποια επείγουσα εργασία και αδυνατεί να σας μιλήσει. θα σας το πει και θα επικοινωνήσει λίγο αργότερα εκείνος μαζί σας. Μη διστάζετε λοιπόν να πάρετε τηλέφωνο ή και να έρχεστε την ώρα λήξης των μαθημάτων στην τάξη και να συζητάτε με τον εκπαιδευτικό ό,τι σας απασχολεί.

Όχι όμως σε ώρες διαλειμμάτων και σε ώρες που θεωρείτε ότι ο δάσκαλος έχει "κενό" - χωρίς να έχει προηγηθεί ραντεβού. Αν πάλι είναι κάτι εξαιρετικά επείγον μπορείτε να επικοινωνήσετε τηλεφωνικά με το διευθυντή του σχολείου - σημειωτέον ότι εμείς οι δάσκαλοι δεν επιτρέπεται να σηκώσουμε το κινητό μας όταν βρισκόμαστε στην αίθουσα και διδάσκουμε... άρα θα πρέπει να τηλεφωνήσετε  στο διευθυντή εφόσον είναι ώρες λειτουργίας του σχολείου. Αλλιώς υπομονή ως τις 12.25 που λήγουν τα μαθήματα της Πρώτης Δημοτικού για να μιλήσετε κατευθείαν με τη δασκάλα.

Το τι ακριβώς θα σας προτείνει ο δάσκαλος σε κάθε περίπτωση εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, από τις μέρες που θα απουσιάσει το παιδί, το είδος της ασθένειας, το συνολικό αριθμό απουσιών του,  τη σχολική του επίδοση, το είδος των μαθημάτων που θα χάσει κλπ. Σίγουρα όμως δεν μπορεί να σας επιφορτίσει με το έργο που ανήκει αποκλειστικά στο δάσκαλο εκτός αν είστε εκπαιδευτικοί και εσείς και σε θέση να διδάξετε στο σπίτι στο παιδί σας όσα θα χάσει τις μέρες που θα απουσιάσει.

Θα πρέπει λοιπόν να γίνει κατανοητό ότι το μάθημα στην τάξη είναι αναντικατάστατο και να αποφεύγονται οι απουσίες εκτός αν υφίσταται σοβαρός λόγος. Ειδικά στην Πρώτη Τάξη. Και ειδικά κατά το πρώτο εξάμηνο, όπως έχουμε τονίσει και από την πρώτη μας συνάντηση, που γίνεται η διδασκαλία των γραμμάτων.

Με κατ' οίκον εργασίες δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί η περίοδος αυτή, της διδασκαλίας της πρώτης ανάγνωσης και γραφής και μάλιστα από πρόσωπα που δε διαθέτουν ειδικές γνώσεις. Κι ακόμη περισσότερο χωρίς στενή συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης. Συνεργασία που πέρα από θεμιτή, επιβεβλημένη και υποχρεωτική οφείλει να σέβεται τους κανόνες που σύμφωνα με τη νομοθεσία της χώρας μας τη διέπουν και τη ρυθμίζουν. Για να είναι ουσιαστική και εποικοδομητική και να μην καταλήγει σε αντίθετα από τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα.





Ρ, όπως λέμε Ρωμιοσύνη!




Το βιβλιαράκι του Ρ, ρ

Ρ, όπως λέμε Ρωμιοσύνη και Ρωμιός και Ρωμιοπούλα...

Ρ, όπως λέμε τόσα άλλα που βλέπετε στο βιβλιαράκι που φτιάξαμε για το καινούργιο γραμματάκι!

Άλλα που τα ξέρουν τα παιδιά και άλλα που μπορούμε να διαλέξουμε να τους διδάξουμε και να τους γνωρίσουμε με την ευκαιρία της διδασκαλίας του Ρ,ρ...

Μπορούμε για παράδειγμα να τους βάλουμε να ακούσουν τη Ρωμιοσύνη του Ρίτσου.

Να τα πάμε επίσκεψη στο Ράι (πύργο Ραγίου).

Να τους μιλήσουμε για τα ρυτά των μουσείων μας.

Να τους δείξουμε πώς ράβουν.

Να παίξουμε μαζί τους ρακέτες.

Να μας βοηθήσουν να φτιάξουμε ρυζόγαλο.

Να σπάσουμε ένα ρόδι και να εξηγήσουμε στα παιδιά για το σχετικό έθιμο.

Να επισκεφθούμε ένα ρέμα της περιοχής μας και να κάνουμε ρεπορτάζ για την κατάστασή του.

Ευκαιρία να κουβεντιάσουμε με τα παιδιά και για το επάγγελμα του ρεπόρτερ...

Να πάμε με τη γιαγιά να μαζέψουμε ραδίκια (μακάρι να ήταν η εποχή της ρίγανης... )

Να φτιάξουμε κατασκευές με τον κύλινδρο που πετάμε από το ρολό του χαρτιού υγείας...

Να αναζητήσουμε πληροφορίες για τη ραμόνδα (τη σερβική).

Να δούμε κάρτες από τη Ρώμη ή να διαβάσουμε ρώσικα παραμύθια!

Να ακούσουμε μουσική του Ραβέλ ή να βρούμε στο διαδίκτυο πίνακες του Ραφαήλ...



Να ακούσουμε ραδιόφωνο ή να μάθουμε την ώρα στο ρολόι!

Αρκεί να ρέει η φαντασία μας και να μην είμαστε ράθυμοι και σε ραστώνη!!!




Ρ, λοιπόν. Όπως λέμε Ρωμιοσύνη, και όπως λέμε Ρίτσος... 

Τη Ρωμιοσύνη μην την κλαις
εκεί που πάει να σκύψει
με το σουγιά στο κόκαλο
με το λουρί στο σβέρκο

Νάτη πετιέται από ξαρχής
κι αντριεύει και θεριεύει
και καμακώνει το θεριό
με το καμάκι του ήλιου

Η ΠΡΟΣΕΥΧΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ





ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΒΙΖΥΗΝΟΣ 

«Ἡ προσευχὴ τῶν παιδιῶν»

Θεὸς τὸν ἥλιο ὁδηγεῖ
ποὺ πρέπει ν’ ἀνατείλει, 
πῶς νὰ περάσει ἀπὸ τὴ γῆ
τὸ φῶς του νὰ μᾶς στείλει. 

Θεὸς ὁρίζει τὰ ψηλὰ
ὁ ἥλιος ὅταν σβήνει, 
νὰ φέγγουν τ’ ἄστρα τὰ πολλὰ
κι ἡ κάτασπρη σελήνη. 

Καὶ τὰ λουλούδια, ποὺ χυτὰ
στὴ γῆ μοσκοβολοῦνε, 
Θεὸς τὰ ἔμαθε κι αὐτὰ
πότε καὶ ποῦ ν' ἀνθοῦνε. 

Καὶ τὸ μικρὸ-μικρὸ πουλί, 
ποὺ ψάλλει στὸ κλωνάρι, 
Θεὸς τοῦ εἶπε νὰ λαλεῖ
νὰ κελαηδεῖ μὲ χάρη. 

Θεὸς χαρίζει στὰ παιδιὰ
τὸ νοῦ τους καὶ τὴ γλώσσα, 
νὰ λὲν ὅ,τι ἔχουν στὴν καρδιὰ
καὶ νὰ μαθαίνουν τόσα. 

Γι’ αὐτὸ καὶ τὰ καλὰ παιδιὰ
βράδυ, πρωί, χρωστοῦνε
στὴν προσευχή τους μὲ καρδιὰ
νὰ τὸν εὐχαριστοῦνε.

ΠΙΝΑΚΑΣ 
Joshua Reynolds “The little Prophet Samuel praying”

Υλικό και ασκήσεις επανάληψης στα Μαθηματικά

Ελπίζοντας οι περισσότεροι γονείς της τάξης να βρίσκουν το χρόνο να επισκέπτονται το ιστολόγιο και να ενημερώνονται για όσα εδώ ανεβαίνουν ώστε να μπορούν με τον καλύτερο τρόπο να βοηθούν τα παιδιά τους στο σπίτι, αναφέρω ότι ανέβηκε στον ιστότοπο της τάξης υλικό και για τα Μαθηματικά:

https://sites.google.com/site/prwtakia/pou-einai-o-ares

Θα βρείτε εκεί τα πρώτα αρχεία που ανέβηκαν και σύντομα θα ανεβούν και άλλα, σε πιο σύνθετη μορφή...

Η αλήθεια είναι πως και στο σχολείο προσπαθώ να αξιοποιώ αυτό το υλικό ώστε η διδασκαλία των μαθημάτων να συμβαδίζει με την τεχνολογική εξέλιξη της εποχής, δεν είναι όμως και τόσο εύκολο λόγω τεχνικών αδυναμιών. Τα μηχανήματα που δουλεύουν ικανοποιητικά είναι ελάχιστα και ταυτόχρονα τα παιδιά πολύ μικρά για να τα χειριστούν μόνα τους. Συνήθως λοιπόν επισκεπτόμαστε τον υπολογιστή στο γραφείο δασκάλων που εργάζεται καλά και έχει μεγάλη οθόνη αλλά με είκοσι παιδιά ελάχιστη δυνατότητα υπάρχει για κάθε παιδάκι να κάνει τις ασκησούλες. Μία άσκηση το καθένα το πολύ πολύ.

Μακάρι να είχαμε διαδραστικό πίνακα στην τάξη μας και το μεγαλύτερο μέρος της διδασκαλίας να γινόταν  με αυτόν. Δεν έχουμε όμως...

Θα παρακαλέσω επομένως να γίνεται αξιοποίηση του υλικού στο σπίτι, από όσους βεβαίως διαθέτουν υπολογιστή και διαδίκτυο. Ώστε στο σχολείο να δίνεται μεγαλύτερη ευκαιρία στα παιδιά που δεν έχουν τέτοιες πολυτέλειες κατ' οίκον  να επωφελούνται και αυτά από τα αγαθά της τεχνολογίας.

Η ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΣΤΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΚΗΠΟ - ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ

Σε συνέχεια του πρώτου μέρους της Αλφαβήτας στο Ζωολογικό Κήπο:

http://prwtakia.blogspot.gr/2012/11/blog-post_15.html




αναρτήθηκε και το δεύτερο μέρος που περιλαμβάνει ασκήσεις για τα γράμματα που διδάχτηκαν (και θα διδαχτούν και τις επόμενες μέρες) στο κεφάλαιο Η ΠΑΡΕΑ.




Ήδη έγινε η παρουσίαση του αρχείου στα παιδιά ώστε να μπορούν και στο σπίτι με τους γονείς τους να επαναλάβουν τις ασκήσεις. Το αρχείο θα το βρείτε εδώ:

https://sites.google.com/site/prwtakia/glossa/1o-biblio/e-parea

Πατήστε λήψη στο Η ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΣΤΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΚΗΠΟ 2.ppt  και αποθηκεύστε στον υπολογιστή σας. Ανοίξτε μετά το αρχείο και ακολουθήστε τις οδηγίες που περιέχονται σε αυτό. Να μη γίνουν ασκήσεις σε γράμματα που ακόμη δεν έχουν διδαχθεί (δηλαδή στο ρ και στο ι).

Μερικές χαρακτηριστικές διαφάνειες του αρχείου:




Η διαδικασία της άσκησης γίνεται με το ποντίκι. Κάνουμε αριστερό κλικ στο γράμμα που θέλουμε να μεταφέρουμε και το κρατάμε πατημένο κατά τη διάρκεια της μεταφοράς. Για να γίνει η άσκηση είναι σημαντικό να μην έχουμε πατήσει το πλήκτρο f5.




Και πάλι με το ποντίκι ο μαθητής "σέρνει" τη σωστή λέξη μέσα στο γαλάζιο πλαίσιο. Θα χρειαστεί να διαβάσει πρώτα τις λέξεις για να βρει ποια είναι η σωστή.




Εδώ η λέξη εντοπίζεται με βάση την πρώτη φωνή της και το πρώτο γράμμα. Η άσκηση αποσκοπεί σε επανάληψη και των διδαχθέντων στη Γλώσσα και όσων διδάχτηκαν στα πρόσφατα μαθήματα των Μαθηματικών.



Αυτή η εργασία που περιλαμβάνει το γράμμα ρ, θα γίνει από αύριο και μετά που θα διδαχτεί το ρο. Με το ποντίκι και πάλι το παιδί βάζει στη σωστή σειρά τα γράμματα για να δημιουργήσει το όνομα του ζώου (ρινόκερος). Το βοηθάμε αν δυσκολευτεί να βρει τα γράμματα και κατόπιν ανακατεύουμε και πάλι τα γράμματα και το αφήνουμε να επαναλάβει την άσκηση μόνο του.



Προσοχή. Το αρχείο πρέπει να το κατεβάσετε στον υπολογιστή σας για να μπορέσετε να κάνετε με το ποντίκι τις ασκήσεις που περιλαμβάνει. Πατήστε λοιπόν download!

Η ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΣΤΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΚΗΠΟ!




Η κυρία Αλφαβήτα αποφάσισε σήμερα να επισκεφθεί το ζωολογικό κήπο. Για να την ακολουθήσετε στη βόλτα της, κάντε κλικ εδώ:

https://sites.google.com/site/prwtakia/glossa/1o-biblio/e-parea

Κατόπιν πατήστε ΛΗΨΗ στο αρχείο:

Η ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΣΤΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΚΗΠΟ.ppt

Αφού το κατεβάσετε στον υπολογιστή σας, πατήστε το πλήκτρο f5 και ανοίξτε τα ηχεία. Εστιάστε το ενδιαφέρον των παιδιών σε όσα γράμματα έχουν προς το παρόν διδαχτεί, δηλαδή μέχρι το Ο,ο (όρκα).

Ενδεικτικές σελίδες:






Καλή βολτίτσα σας εύχομαι! Και μην ξεχάσετε τα ηχεία! Η παρουσίαση διαθέτει και κίνηση και ήχο!

Η ΠΑΙΧΝΙΔΙΑΡΑ ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΤΗΣ ΜΑΡΙΟΡΗΣ (πρόγραμμα ευέλικτης ζώνης)




Η Παιχνιδιάρα Αλφαβήτα της Μαριορής είναι ένα από τα προγράμματα της Ευέλικτης Ζώνης που θα υλοποιήσουμε φέτος ως τάξη. Και είναι ό,τι ακριβώς δηλώνει:




Ένα αλφαβητάρι φτιαγμένο από ονομασίες παιγνιδιών. Σύγχρονων, παραδοσιακών, κλασικών, αρχαίων. Παιγνίδια που διαλέχτηκαν όχι μόνο για να γεμίσουμε την αλφαβήτα αλλά και για να υποστηρίξουν όλες τις πτυχές του προγράμματος και που δωρικά συμπυκνώνονται στο ακόλουθο λογοπαίγνιο:




Σας παρουσιάζουμε μερικές από τις σελίδες της Παιχνιδιάρας Αλφαβήτας:


Το καινούργιο μας γραμματάκι, το Κ,κ. Αμέτρητα τα παιγνίδια που αρχίζει το όνομά τους από το γράμμα αυτό. Διαλέξαμε το πλέον κλασικό, τις κούκλες. Ένα παιχνίδι που μετρά χιλιάδες χρόνια ζωής. Χαρακτηριστικό παράδειγμα η πήλινη κουκλίτσα πάνω και δεξιά:



Μια ακόμη σελίδα της Παιχνιδιάρας Αλφαβήτας:


Ένα από τα πλέον παραδοσιακά παιγνίδια της χώρας μας αλλά και παιγνίδι που συναντιέται σε πολλές ακόμη χώρες του κόσμου. Ο χαρταετός. Που τον διδασκόμασταν κι εμείς στον καιρό της Άννας και του Μίμη.


Να όμως και ένα παιχνίδι από την αρχαία Ελλάδα. Η ψηλαφίνδα. Το ίδιο παιγνίδι που σήμερα το λέμε τυφλόμυγα...

Στην Παιχνιδιάρα Αλφαβήτα θα συναντήσετε και τα σύγχρονα παιγνίδια, τα Ηλεκτρονικά. Καθώς και ένα διαδικτυακό παιγνίδι με τον χαρακτηριστικό τίτλο: Υπερκατάσκοποι.  Θα μας δώσουν την αφορμή και τα δύο να προβληματιστούμε για το είδος αυτών των παιχνιδιών, τους κινδύνους που ελλοχεύουν και τι πρέπει να προσέχουμε.



Περιλαμβάνονται επίσης σελίδες με ασκήσεις όπως και τούτη που ο μάγος Μπερδεμένος ανακάτεψε τις κάρτες των γραμμάτων και που το ποντικάκι του υπολογιστή μας θα μας βοηθήσει να τις βάλουμε σε τάξη.



Στη σελίδα αυτή κάτω  από κάθε γραμματάκι κρύβεται και το αντίστοιχο παιχνίδι που το όνομά του αρχίζει από το γράμμα αυτό. Με το ποντίκι μας και πάλι μπορούμε να μετακινήσουμε τις κάρτες των γραμμάτων και να ανακαλύψουμε πού κρύβεται το κάθε παιγνίδι.

Σε άλλη πάλι άσκηση ζητείται από τα παιδιά να καλύψουν τις εικόνες των παιγνιδιών με τα κατάλληλα γραμματάκια, γιατί ένα άτακτο γατί πέρασε και κλότσο εδώ, κλότσο εκεί, πέταξε όλες τις κάρτες των γραμμάτων! Μόλις όμως φύγει το γατί, το ποντίκι αντί να χορέψει θα πιάσει αμέσως δουλειά και θα κουβαλήσει στη θέση τους και πάλι τις κάρτες με τα γράμματα.

Να σημειώσουμε και πάλι ότι η Παιχνιδιάρα Αλφαβήτα περιλαμβάνει κίνηση και ήχο. Για το λόγο αυτό πρέπει να ακολουθείτε πιστά τις οδηγίες για να την απολαύσετε όπως πρέπει. Και βεβαίως να έχετε ανοιχτά τα ηχεία του υπολογιστή σας.

Πού θα τη βρείτε την Παιχνιδιάρα Αλφαβήτα; Μα στον ιστότοπο της τάξης μας, εδώ δηλαδή:

https://sites.google.com/site/prwtakia/euelikte-zone

Πατήστε ΛΗΨΗ για να κατεβάσετε το αρχείο στον υπολογιστή σας και να μπορείτε να παίζετε με την Αλφαβήτα και τις ώρες που δεν είστε συνδεδεμένοι στο διαδίκτυο.

Καλή σας διασκέδαση!



Προσοχή: Πρέπει να κάνετε Download το παραπάνω αρχείο (να το κατεβάσετε δηλαδή στον υπολογιστή σας) ώστε να μπορέσετε να αξιοποιήσετε όσα περιλαμβάνει. Αλλιώς μια περιήγηση και μόνο είναι εφικτή στις διαφάνειες που το αποτελούν...